教育信息化2.0的提出，意味着我国教育信息化工作开启了新的征程。此前，教育部科技司司长雷朝滋提到，从教育信息化1.0到教育信息化2.0，就是要以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程，每个人都要成为教育信息化2.0的参与者、实践者、推动者和创造者。

为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》。

一图读懂教育信息化2.0行动计划

雷朝滋：教育信息化2.0时代的重点工作

雷朝滋 教育部科技司司长

进入信息化2.0时代，有如下三项重点工作需要落实：

一是我们要探索基于信息技术的教学新模式。加强对学习认知和学习行为规律的研究，实施因材施教，重塑教学评价和教育管理模式，跟踪监测教学评估过程，开展学情分析，准确评估教学和学习效果，变单一评价为综合性多维度评价。现在的过程评价太少了，这是一个很大的问题。由仅注重知识传授向更加注重能力素质培养转变。统筹各种力量，致力于符合信息化要求的学校建设标准，建设泛在开放的学习环境，提供丰富的数字教育资源，构建处处能学、时时可学的智能化平台。

二是发展基于互联网的教育服务新模式。建立优质教育资源和产业保护机制，将优质教育资源辐射到每个学校，缩小数字教育鸿沟，鼓励多样化教育服务；优化利用信息技术，建立数字教育资源质量标准；探索运用市场优化配置教育资源新机制，整合线上线下资源，创新服务模式，为各级各类教育和终身学习提供丰富的教育资源。

三是探索信息化时代的教育治理新模式。科学布局构建教育业务管理信息系统，加快形成覆盖各级各类学校、学习者和教与学全过程的教育管理与监测体系；推进基于大数据的教育治理方式变革，建立完善教育公共资源开放目录，形成规范统一、互联互通、安全可控的国家教育数据开放体系；构建安全有序的教育信息化环境，抵制不良信息侵袭，确保网络和数据安全。

迈入2.0时代的教育信息化，需要在如下三个方面进行转变：

一是要实现从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变。今天的人类社会是一个互联网+的时代，是一个终身学习的社会。开发各种线上资源，提供多种类型的线上服务，推动各行各业、推动终身学习向信息化方向和目标发展。不仅是在校学生，而且是社会上的每一个学习者，只要他们愿意，都可以在互联网上找到适合自己需要的学习资源和学习服务，真正实现人人能学、随时随地可学的愿景，满足个性化学习的需求。

二是要实现从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变。较之于信息技术应用能力，信息素养具有更为广泛和深刻的内涵。提升信息技术应用能力是技术性的措施，提升师生的信息素养则更具有根本性，就是要做到师生不仅仅会使用所需要的信息技术，同时或者更为重要的是，师生要具有信息化社会的思维方式和行动方法。

三是要实现教育信息化从融合应用向创新发展转变。当前研究和实践比较多的是信息化如何与学校教学、学校管理进行深度融合，让信息化教学和管理成为学校工作常态。在此基础上，要实现信息化应用从量变到质变的转变，进行信息化时代教学、管理、服务的思路创新与方法创新。信息化时代的教育学、教育管理学，从理论到方法一定有不同于以往之处。如何进行信息化时代的教育理论创新、教育实践创新，是信息化时代教育教学面临的更为艰巨的任务，这需要理论界和实践界共同的努力。

教育信息化2.0时代，

教师培训将呈现六大特征

1尊重教师个性

由于资源、成本、技术等方面的限制，传统师训很难满足教师的个性化需求。这一问题在日积月累之下可谓“冰冻三尺”，“互联网+”的技术优势恰恰能够助力突破坚冰。

首先，移动网络与传统网络的结合，使得学习更为方便、灵活。数字化课程几乎零成本复制与传播，使得在线培训可以不再考虑小班额授课的成本问题。

其次，自适应技术的发展，帮助教师提升了选课的自主性、科学性和针对性。内嵌了自适应推送规则的培训管理系统，可以根据学习者的学科、学段、学习轨迹、学习风格与能力现状等，动态调整课程推送内容，为学习者推荐最适合其能力水平且最需要的课程。

当前，各省份正在陆续推出选课系统；基于能力自查的“诊断测评”自2015年开始也逐渐应用……这些尝试，说明教师培训已找到了在大规模背景下尊重教师个性的可行方案，更多关注个性化的培训实践将接踵而至。

2开放资源生态

为了满足1000多万中小学教师的学习需求，需要一个非常庞大且良性生长的课程库，并且，遵循成人学习的规律，课程库中的课程要具备小模块、低结构、重关联、问题导向、案例支撑等特点。

自媒体时代的到来，使人们创造资源的技术门槛极大降低，广大的中小学教师都可以成为课程建设者。除了可以由建课人自行把握的特点外，还要特别强调“学导测一体”。同时，在人工智能的技术支持下，课程本身可以含纳智能导学与机器测评，支持培训课程的高品质、低成本复制。

容纳如此多特点的课程资源库，必须是一个由新技术支持的开放体系，允许具有专长的教师、企业发布课程、提供培训，并由此获得声誉与利益。只有开放生态，才能盘活整个教师培训体系的动力机制。

3追求无缝连接

其表层内涵是指教师在专业发展过程中的所有平台、数据、场景有机地整合在一起，使其中的数据可以流畅地衔接，完成各种业务流程，从而实现人人、时时、处处连接。深层内涵指教师专业成长与个人终身发展的无缝衔接。美国斯坦福大学发布2025计划，创立“开环大学”，彻底颠覆全球高等教育。该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才少年、进入职场的中年以及退休后的老年都可以入学。

由此可见，新技术、新思想不断碰撞，人类对于终身学习的想象力与实现方式不断拓展，教师培训自当努力跟进，通过机制变革，帮助教师将广泛学习、终身学习衔接到自己的专业成长之中，使之成为常态化、多元化、终身化的学习模式。

4重视数据意识

在传统的教师培训领域，基于经验的判断与决策无处不在，无论是管理与培训都存在着粗放的现象。而技术的发展为“精准”师训创造了可能。传统网络功能只局限于收集在线数据，但随着物联网的发展，信息系统逐渐可以通过传感技术来自动获取自然和实物信息源，也可以通过一定的机制实现对外部物体的直接控制，使数据的采集不再局限于在线情境，还可以对教学场景中的真实数据进行自然采集、过程记录与统整分析。

学习分析技术则可通过挖掘学习者的行为和环境信息，以复杂、多样的分析方式为教育决策与管理呈现精准、可视化的分析结果。这些技术优势为精准培训带来丰富而强大的支撑，同时也将数据意识带入培训管理者和研究者的思维之中，教师培训将向基于数据、基于实境的方向迈进。

5教师参与决策

在新技术背景下，大数据的价值被充分挖掘，学习者在网络上留下的用户信息、学习轨迹都会成为决策的依据，而如果预设一定的规则和结构，比如让学习者为学习的满意度、学习的难度、案例的丰富性打星级，学习者的学业情绪和疑问被自然收集及分析，那么，管理者就可以利用群体智能来迅捷判断课程的质量。

如此一来，教师就参与到了课程培训的质量管理中来。我国在这方面已有相关实践，例如某省师训系统就采用了“专家入门评审、学员持续推评”的做法。华东师范大学开展的关于“大规模教师在线培训的质量分析工具”的研究，具体分析出了影响教师在线培训的21个公共变量，并利用技术支持使这些评价伴随性呈现，从而常态化、系统性地对大规模教师在线培训质量进行形成性分析，以实现精准预测和及时干预。

6培训模式创新

在当前的教师培训中，由于长期自上而下的管理方式，各地培训模式差异不大，模式创新频度不高。但随着互联网技术的发展，课程建设、评估认证等领域均有了模式上的突破与创新。在课程开发方面，面对快速更新的培训需求，“敏捷课程设计”应运而生，它作为一种方法论和思维观念将成为缩短课程研发周期、提升课程实用性和内容相关度的有效举措。

在非正式学习的认可方面，“微认证”提供了一种以教师“能力本位”为出发点的教师能力评估与认定的创新机制，教师可以通过非正式学习获得相应能力认证和数字徽章，从而颠覆了传统培训模式，为拓宽教师专业发展路径提供了全新机制。

教育信息化2.0背景下的教师培训，是一个联通教师、技术、资源、场景、培训者与管理者的生态系统。教师培训研究者、管理者与实践者面临着全新挑战，跨界融合、基于数据、敏捷迭代的研究与实践，将是教师培训迎接挑战的制胜法宝。